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任务群是什么意思, 特级教师说| 陈兴才:灾难与醒钟——“庚子战疫”思辨读

作者:   来源:  热度:22  时间:2021-07-17






陈兴才,特级教师,致力于批判性思维和思辨读写探究,执教于西安交通大学苏州附属中学以素养为纲以疫情为内容以语文读写活动为主线以任务群为组建方式以新教材体例呈现 它

陈兴才,特级教师,致力于批判性思维和思辨读写探究,执教于西安交通大学苏州附属中学

以素养为纲以疫情为内容以语文读写活动为主线以任务群为组建方式以新教材体例呈现 它不是教师的讲稿和提示,而是完整的学习方案,让学生的读、写、思真正发生 陈兴才:灾难与醒钟——“庚子战疫”思辨读写课程设计(注:因篇幅共6.5万字和其他原因,省略所有选文、选材,可自行网络搜寻)(感谢黄剑老师编撰第五板块“战疫记”)前言疫情之下,没有事外人、局外人,对习惯窗内读书作业应试的学生来说,疫情提供了必要的内容,它就是大教材,就是课程内容。关于这个课程的内容,教育界出现过不少有些粗疏的建议,如生命教育、责任教育、社会主义核心价值观教育、优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育、爱国主义教育、感恩教育,不能说这些教育方向不正确,但却是太正确而失去了内容的特殊性和针对性,如果再精确一些,如说真话教育、防控科学知识和良好生活习惯教育、吸取教训和反思教育、职责和担当教育、向逆行者吹哨人致敬与感恩教育、发现苦难乐于援手的同情教育、不轻信不跟风识别真假信息的理性思考教育、剔除狭隘民族意识地域意识的生命平等教育,可能更显得切近。再就是这个教育需要课程化,不能停留于应景,不能只是准备些内容,写一些讲稿让老师去宣讲、告诉,弄成班会课,而应该用心设计课程内容,实现“学生的学”,就语文来说,以学科素养为纲、以读、写活动为主线,以思辨保其品质,让语文学习真正发生,这才是语文的疫情课程。总体设计思路1.“新冠疫情”是灾难,而对学生来说,又是一本难得的人生教材,丰富而立体,因为教育从来就不应该是关门读书,更不是刷题应试,这一场举国之灾和痛,与学生离得很近,不是书中事,不是故纸堆,每个人都有切肤的体验。学习的真正发生,正在于体验。2.随着疫情的蔓延和举国“战疫”,有着太多的语文学习素材,或美或丑、或哀伤或悲壮、或焦虑或抚慰、或纠结或希望,这一幅幅立体的事变、人形、灵魂构成的画面极其生动,也许是经一疫而胜观十年书。3.语文的学习基于读和写,疫情中喷涌的文字、活动的形象、喧哗的声音、复杂的思潮,给我们丰富的读写凭借。信息的获取与过滤、观点的碰撞与辨识、形象的鉴赏与体悟、文字的揣摩与打捞、意味的品评与咀嚼,都是语文的份内事。4.本设计不重于告诉和提供答案,而是尽量提供语料,在真实的情境中驱动读写;以语文活动为主线,注重学生的自主探究,让学习真正发生。5.本课程不是广义上的教育的课程,而是语文的,以语文的读写为主线;本课程不是教师要讲什么,而是要让学生做什么,它不是教师的讲稿,而是学习设计。6.本任务群设计因其内容特性,以“思辨性阅读与表达“为主,兼顾”当代文化参与” “跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“实用性阅读与交流” 。 母题探究设定灾难与醒钟 议题与板块设置现场篇吹哨人逆行者受难者战疫记与子同裳长醒钟设计体例参照统编高中语文教材:导语+选材+针对文本的阅读提示+单元学习任务。因学、评一体化,不再另外设计测评任务,所学即所测。总容量6.5万字,阅读材料约三十篇(组),表达、交流(含写作)约1万字。导语不能把冬天唱成春的开始,有些人已经埋在了冬天(致谢成都七中语文组撰写的开学致辞)阅读提示:如何 理解导语中“时代的一粒灰,落在个人头上,就是一座山”“不能把冬天唱成春的开始,有些人已经埋在了冬天”这些话?现场篇选材一  财新疫情深度报道 |武汉如何一步步走到围城阅读提示:这篇长篇通讯报道,从哪儿开始写起?然后依次写了哪些内容?为何采用这样的叙述方式?各部分内容的核心是什么?选材二  图片一组(武汉春节团拜会、万家宴、第一财经“武汉疫情核心时间线”)读图提示:新闻图片中的两件事发生在何时,是疫情日益严峻的时候,当地为何举办这样的活动?从“核心时间线”你读出了什么?选材三:sars专家管轶:这次我害怕了阅读提示:管轶为什么害怕?单元学习任务:1.依据财新网的深度报道,梳理新冠肺炎疫情的线索,画一张图或表,标注出关键时间和重要事态。2.结合财经深度报道和第一财经“武汉疫情核心时间线”(1)区别下列措辞并标注时间节点:“不会人传人““未发现明确的人传人证据”“尚未发现明确的人传人证据,不能排除有限人传人的可能,但持续人传人的风险较低”。“肯定有人传人”(2)灾难往往不仅是天灾,还是人祸,请从这两个材料提取依据,加以论证。(3)如果你是疫情观察与跟踪研究者,你会在哪个时间节点上确认人传人?说明你的判断依据。3.通过网络搜索“百步亭万家宴导致更多人感染新冠肺炎“的有关消息。请据此总结疫情防控的一条教训,这个教训与后来疫情防控中的哪些措施、做法有关?试列出三件以上。4.当管轶第一次(1月22日)接受采访时说“这次我也害怕了”,“我也选择做了逃兵”,引起部分网民围攻,通过网络梳理有关责骂管轶的言论,分类,试选择两种(如“耸人听闻”“懦夫”“浪得虚名”等),结合材料一、二、三中的信息予以反驳。 吹哨人选材一  谁是吹哨人?阅读提示:前苏联切尔若贝利核电站事故中,吹哨人是谁,他遭遇了什么,为何当局要掩盖?吹哨人和告密者有何不同?选材二  悼念“吹哨人”李文亮医生阅读提示:李文亮曾在微信群说“发现了sars”,警方以“非sars”,与事实不符,定性为谣言,你觉得这样定谣对不对,能举一个生活中的例子吗?材料三  国家卫健委向李文亮医生表示深切哀悼材料四  一组图片(吹哨人、带拉链的口哨、李文亮、训诫书、平安武汉微博、央视新闻播报截图)阅读提示:试体会和揣摩李文亮被公安训诫后的心理活动材料五  致敬李文亮:在平凡中通往“不凡”阅读提示:文中为何一再突出李文亮的普通?材料六  如果那是谣言,这十多天人们造过多少谣阅读提示:有人说,谣言是遥遥领先的预言,你怎么看?材料七  夜,吹哨人李文亮离开了我们阅读提示:从李文亮的经历,我们可以得到什么样的启示?材料八  李文亮去世后网络上涌现的悼念语录单元学习任务1、解释“吹哨人”,并用李文亮或疫情中符合“吹哨”特征的其他人的事迹(自主搜索资料)阐释这个概念。2、阅读各类材料,概括其主要观点或陈述的事件。3.梳理李文亮人生轨迹,突出重点,写一则李文亮小传,尽可能用文言的形式,200字左右。4.读材料四的图片,任选一幅或多幅,用文字描述图片内容,并写出自己的感想。5.就李文亮的行为和遭遇,探究为何民众把他尊为英雄、吹哨人,民众为李文亮发声的根本诉求或实质。 6.好多年前伽利略对教会妥协时,他的学生怒气冲冲地骂他酒囊饭袋,并说“没有英雄的国家真不幸“,伽利略却回答“需要英雄的国家才是真不幸“。这两种说法有矛盾吗?你同意哪句话,或是两句都同意。请结合抗疫种医护逆行上前线和李文亮的遭遇来分析阐释,适当结合生活或阅读中的其他人和事来谈。不少于500字。7.生活中经常听到“不造谣,不信谣,不传谣”的说法,你怎么看待这个话题。写一篇论述文,不少于600字。8.揣摩材料八中的语录,自己也学写一到两则。 逆行者材料一  钟南山发话前,武汉这位医生向附近学校发出疫情警报阅读提示:文中的这位医生有着怎样的心态,他们遇到了哪些困难?材料二  逆行者的由来、图片一组(消防员、致敬逆行者、剃发女医护、军医年轻人出征)、故事一组阅读提示:人们形容逆行者是最美的、最帅的,美在何处,帅在何处?材料三  不要让“无论生死”的逆行者孤单前行阅读提示:他(他们,她,她们)的勇气从哪来?单元学习任务1.请以“世上没有从天而降的英雄,只有挺身而出的凡人”为中心,以抗疫中的医护工作者为例,写一段话。200字左右。2.选择任一幅图片,用诗的语言写下你的赞语。3.一度,医患关系紧张成为社会话题,你思考过其中的原因吗?试列出几条,简要分析。在疫情的大考验中,医护人员成为最前线的战士,抛家逆行,舍身担责,假设在疫情结束后,生活重回原有的轨道,请你就医患关系紧张的话题,写一封倡议信,你会写什么?试着写出来。500字以上。 受难者材料一  方方日记选(我很想夸一下武汉的年轻人、我们的敌人是病毒、生活那么艰难,但办法还是有的)阅读提示:方方的日记中展现给我们一个怎样的武汉?写到哪些人和事?方方有哪些观点、看法、建议和愿望?材料二  一个武汉女生的真实日记阅读提示:从哪些文字读出“小杭”曾经的幸福,哪些情节或表达让你特别感伤?单元学习任务1.细读方方日记,采用其材料,以一个新闻记者的口吻和视角,写一篇“沦陷的武汉”的通讯报道,尽可能全面呈现。2.按语中的“消费苦难”是什么意思?自我拷问:我们这个学习任务群中引用了武汉女生的日记全文,也未经当事人同意和知悉,你如何看待我们的学习行为?3.给“小杭”写一封信吧,考虑和尊重“小杭”现在的状况,说你想说的和能说的话。4.在武汉,与“小杭”有关类似遭遇的家庭不在少数,请站在政府的角度为灾后他们的生活困难作出预估,为其生活重建提供方案。 战疫记材料一  新冠病毒与预防知识导图阅读提示:对照图片,对照一下,哪些是你已经知道的或在执行的,哪些是你的盲区或误区?材料二  疫情当前,每个人都是重要一环阅读提示:根据文章,请梳理“疫情当前,每个人都是重要一环”的原因、意义与做法。材料三  请停止挖路和泄露隐私,别以违法之毒攻肺炎之毒阅读提示:分析曹林的论述中隐含着哪些基本的价值判断,可用“(在……情况下),我们应……而不应……”的句式阐述。材料四  非常时刻,那些最走心的凡人金句阅读提示:以上凡人金句所体现的美好品质有哪些?材料五  中科院研究发现:双黄连口服液可抑制新型冠状病毒阅读提示:这篇报道中有没有疑点?如果有,请说说你的思考。听了专家的介绍,你会立即购买双黄连口服液吗?为什么?材料六  “宅在家14天还没离婚,那就白头到老吧”阅读提示:在疫情的“大考”中,人们的生活和心态有了哪些变化? 单元学习任务1.请编写一份学校预防新型冠状病毒工作的微信公众号文章。2.开学后,张老师在班级授课未戴口罩,请你写一封信劝说张老师上课戴上口罩。3.除了泄露隐私、违法挖路,就你的观察,当下抗疫所表现出来的不合理现象还有哪些?请你模仿曹林的文章写一段话,分析这些乱象。4.上面的凡人金句哪一则最能打动你?如果你在微信上看到这句话,请你写一段跟帖。5.1月27日大年初三,一名武汉女孩准备乘坐南方航空从日本名古屋国际机场回到上海,但是在登机前,一群上海乘客坚持不登机,不愿意与对方一群武汉人同坐一架飞机,并且一直在与机场方进行交涉。这位武汉小姐姐在微博上发出质问:她们武汉人被一群上海人歧视了,因为这群上海人不愿意与她们同乘航班,导致飞机迟迟不能起飞,这还是同胞吗?还表示自己要崩溃了!如果你是上海人,你会选择登机吗?请说明你的做法以及背后的考虑。6.在全民“战疫”的日子里,你有随着爸妈奔波吗?禁足在家里的滋味如何?家人的生活和性情有怎样的变化?将那些让你很有感触的情景、事情、人物,试着记下来,作为一个特殊时期的记忆珍藏。 与子同裳 材料一  这一次,日本人给我们开了个诗词大会,我们何以作答。阅读提示:1.文中除了列举了日本人支持中国抗疫所用的赠语之外,还对比分析了我们的日常汉语使用中的哪些粗鄙化现象?2.文中是说“武汉加油”是没文化的表达,还是说“只会说武汉加油”?你同意吗?材料二  一组图片(各国捐赠额统计、日本政要表态、英国孩子唱歌、十九省对口支援湖北各市、苏州医生的讲述、武汉加油、交通运输部公告)材料三  这样的标语横幅,为什么你写不出来?阅读提示:作者概括出这些特色标语的哪些特点?作者此文表达的对特色标语的态度究竟是怎样的,赞同、欣赏还是讥讽、批评?单元学习任务:1.摘抄材料一中的古诗词,记诵。设你是日本学生,准备向武汉学生捐助防护用品,请想一两句古诗词作为捐赠语;假设你是台湾学生,准备向武汉学生捐助防护用品,请想一两句古诗词作为捐赠语。假设你是身在武汉的捐赠受益者,请给以上两种捐赠中的一个,用古诗词表达感谢。2.探究:运用古诗词是美的表达,“武汉加油”“武汉挺住”是否就不好?好与不好的标准是什么?材料一中作者真正要批评的现象是什么?3.阅读材料二中的图片,把你获取的信息或产生的观点、看法写出来,不少于5点。4.材料三中的标语,有人说雷人不得体,甚至是粗鄙恶俗,也有人说这是由对象决定的,一切看效果。你怎么看这些标语,写一段话,表达你的观点,需要结合具体的标语来分析。500字以上。5.针对以下情形和对象,你也各拟一条标语:因为疫情,开学延期,毕业班学生和家长非常焦虑;社区里一些老年人不肯带口罩出门;因城市封闭,流落在外地的武汉人。 长醒钟材料一  央媒呼吁:不要用开会发文件来刷存在感,基层需要的是口罩不是口号,需要的是消毒水不是口水阅读提示:“基层需要的是口罩不是口号,需要的是消毒水不是口水”含义是什么?针对的是哪些现象?材料二  光明时评:人命关天的当口,专利是冰冷的字眼阅读提示:在疫情紧张时刻,武汉病毒所申请专利合不合法,被批评的原因是什么?吉利德公司是如何回应的?“冰冷”是什么意思?材料三  疫情背后的六种“人性之恶”阅读提示:道德说教从来不缺,人性之恶依然,特别是在大灾大难时会有更充分体现,那么靠什么来压制或消弭人性之恶呢?材料四 光明时评:为什么科学原理说服不了阴谋论阅读提示:阴谋论之所以有市场,原因有哪些?除此次疫情之外,你还知道哪些阴谋论曾经流行?单元学习任务:1.观察和思考,在你的生活体验中,有哪些也属于“形式主义”的防控要求,挑选一个感受特别深的“形式主义”,给主导这种形式主义的当事个人或部门写一封商榷信,提出你的思考和建议,态度要诚恳,表达要得体。600字以上。2.人性之恶也许不止六种,请你就观察和感悟所得,添加一则,并仿照材料三的行文,加以陈述和分析。3.网络搜索“抢发新冠肺炎论文”事件,弄清起因、涉及当事方,参看相关评论,以 “赶和抢”为题写一篇论述文,要求除了概括事件始末之外,结合与参考本单元材料二和材料三的一些观点和分析,发表自己的看法。4.在网上搜索“武汉封城,钟南山大怒,究竟是谁窃取了华人的基因?可耻的基因战让人胆寒”一文,这是一则著名的“阴谋论”谣言帖,遭到包括光明日报在内的众多媒体与智识人士的鄙视和批驳。请你也针对此文的观点和依据写出至少5条以上的反驳意见。 转载请注明出处:任务群是什么意思, 特级教师说| 陈兴才:灾难与醒钟——“庚子战疫”思辨读:http://www.720weixin.com/marketing/453651.html
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