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教小孩认字, 孩子3岁前,千万别教他认字

作者:   来源:  热度:6  时间:2021-05-26






教育学家说过:孩子的生长发育规律才是教育规律。对于提前教孩子学知识这件事儿,我们更重要的,是先保护他▊们的天性。——鹿妈 ◆ ◆ ◆文 | 小新妈妈来源 | 新妈妈图鉴

教育学家说过:孩子的生长发育规律才是教育规律。

对于提前教孩子学知识这件事儿,我们更重要的,是先保护他▊们的天性。

——鹿妈 

  

文 | 小新妈妈

来源 | 新妈妈图鉴(ID:newmomstyle “不看,不看,就不看!

这几天,一提到看书,晨晨就一脸臭脾气,拒绝和爷爷一起玩。

原来,爷爷看到邻居小孩3岁就认得很多字,也想教自己的孙子认字。

于是每天吃完饭就让晨晨坐好,拿出一张张卡片,教他识字。

头几天,晨晨对这些字符还感到好奇,可没过多久就厌烦了。无论如何,也不肯好好坐下读了。

后来,只要爷爷说看书,晨晨就大发脾气,哭闹着大喊“不要、不看”。

看着别人家的“神童孩子”,2岁会背《三字经》、3岁会认《唐诗三百首》,很多家长就焦虑不已,逼着孩子快点学习认字,以免输在起跑线上。
有人认为早认字有利于自主阅读;有人说早认字可以开发左脑,提高智力;还有的家长觉得孩子趁着记忆力好,多记几个字总是好的。
然而真的是这样吗? 过早教孩子认字

这些危害不得不知

1. 过早教孩子认字,容易产生阅读障碍

不少人觉得教会孩子认字,就可以尽快让孩子自主阅读。

但其实,过早学习自主阅读,是教孩子认字的最大骗局。

神经科学家玛丽安娜·沃尔夫研究指出:真正的阅读,需要把大脑不同部位的功能综合运用,包括视觉、听觉、语言、概念生成等。

这些功能的整合,要依靠“髓鞘”的形成。而“髓鞘”形成,一般在 5 到 7 岁之间完成。

提前教孩子认字,不但没有用,反而可能会引发孩子的抵触心理,产生阅读障碍。

马伊琍就曾经吃过提前教孩子认字的亏。

她曾经逼女儿认书上的数字,女儿哭了,从此见到那本书就害怕,留下了心理阴影。后来,她再也没有刻意教孩子识字识数。

2. 过早教认字,限制孩子想象力

日本绘本之父松居直说:

“让孩子提早认字,或强迫他▊们早日养成自己看书的习惯,会破坏孩子的想象力。

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,想象力则可以概括世界的一切。”

早早给孩子标准答案,是最容易破坏想象力的行为。

美国曾经有一位妈妈,因为老师教3岁的女儿伊迪丝认字,将幼儿园告上法庭,并索赔精神伤残费1000万美元,理由是幼儿园剥夺了孩子最宝贵的想象力。

在老师没教孩子认字之前,伊迪丝能把“O”说成是苹果、太阳、足球等圆形的东西;自从老师教她识读26个字母后,就失去了这个能力。

最后,这位妈妈赢得了官司,同时也推动了美国内达华州《公民教育保护法》的修改。

想象力是孩子思维的翅膀,别过早地剪断孩子的翅膀,却又埋怨他不会飞翔。

3. 超前教育的危害,会在孩子上小学后爆发

父母的急功近利,提早给孩子灌输知识,看似取得了成果,却忽视了潜在的危害。

《中国教育部3-6岁儿童发展指南》中明确指出:反对机械、大量、提前教儿童识字识数。

德国曾经资助过一项研究,对50个以早教为特色的幼儿园和50个以玩闹为主的传统幼儿园的孩子,进行跟踪比较。

一开始,早教幼儿园的孩子表现出更高的知识水平,这个优势一直持续到孩子上小学。

可是,到了小学四年级,上早教幼儿园的孩子不但没有了学习优势,他▊们的成绩还显著低于上传统幼儿园的孩子。

早教认字可能真的让孩子赢在了起跑线,可是,人生是一场马拉松,拼的不是起跑的速度,而是跑到终点的耐力。

超前教育带来的优势,会在一到三年内被冲刷掉,之后就会逆转。

发展心理学家艾莉森·高普尼克说:

“儿童在六岁以前,真正的任务不是什么学习、读书、写字和做数学题,而是玩儿。

凡事皆有定期,万物皆有定时。

花未开时,不催,才是最好的呵护。 顺应身心发育规律

给孩子创造良好认字环境

文字是世界的符号,儿童认识文字,也应该是一个自然而然的过程。

家长无需刻意强灌输知识,而应顺应孩子识字发展的三个阶段,合理引导。

  • 第一阶段:1-3岁泛化阶段,培养阅读兴趣和习惯

1-3岁的孩子,主要通过感觉认识事物,他▊们也会把字当做整体形象来感知,这个阶段需要父母提供文字的自然环境,让孩子去感受文字的存在,并培养孩子的阅读习惯。

重要的不是让孩子真的认识多少字,而是让孩子有一个随时感受阅读的环境。

比如:购物时和孩子一起看商品标识;陪孩子读绘本、讲故事;在孩子面前做好榜样。

童话大王郑渊洁在孩子满月时,就每天当着孩子的面“表演”看书。他说,每个家长都在演一部长达18年的连续剧。

孩子不仅是观众,还是模仿者。

父母对什么感兴趣,孩子就对什么好奇;想培养孩子的识字兴趣,父母要先学会多看书。

  • 第二阶段:4-5岁识字敏感期,引导孩子在生活中和文字配对

当孩子突然对汉字、标识产生浓厚的兴趣,不断发问:“这是什么?那是什么?”时,表明孩子的识字敏感期到了。

孙瑞雪在《捕捉儿童敏感期》里指出:孩子的认字敏感期,普遍在4到5岁左右出现。

当他▊们发现符号原来和可触摸的东西是可以配对的,就会感到欣喜,自然而然地想要了解更多这些符号。

此时,父母需要耐心地为孩子解惑,把认字当做生活中的寻常事,不刻意教、也不刻意回避。

让孩子在生活中和文字配对,感受文字的力量。

带孩子到图书馆,去体会“静”的感觉;

带孩子去玩水,去体验“嬉戏”的场面;

带孩子去动物园,去看标牌,寻找动物各自的住所。

长期以往,孩子将发现,文字能激活感受,能带来便利,从而打开孩子认字的渴求。

  • 第三阶段:5-7岁再现阶段,在阅读中和文字配对

5岁以后,孩子开始对书上的文字产生理解能力,在文字中感受字句所表达的意思。

如此,孩子才开始发展出真正的阅读能力。

当孩子读到“嬉戏”,他能想象自己在水里打闹的欢快场面;

当孩子读到“屏气凝神”,他能感受到安静的力量;

当孩子读到“欣喜若狂”,他能体会主人公的兴奋。

文字,是一种奇妙的表达方式。只有真正懂得它的人,才能感受到文字的张力,才能体会到阅读的快感,才能感受到文学的优美。

尹建莉在《好妈妈胜过好老师》中,就分享了自己女儿圆圆学认字的过程。

在圆圆5岁以前,尹建莉老师都没有教过她学习认字,但是一直坚持给她读故事书,然后从商场、动物园、街道招牌上零零散散地认了许多字。

直到一次妈妈没时间,圆圆只好自己拿起书来看。

一口气读完后,圆圆开始学会了自己读书,又在阅读中不断拓展了词汇量,形成了良性的循环。

就这样,到圆圆上小学一年级时,就达到三年级的识字量及阅读水平,让老师感叹,也让妈妈欣喜。

尹建莉老师内心非常清楚,自己的孩子是一个极为平常的孩子,这种突然爆发式的增长,实际上是个非常简单的量变到质变的过程,也适用于大部分正常的孩子。

孩子的正确成长,得益于家长有意无意间施行的正确教育。

3岁以前,不刻意“教”孩子认字,3岁以后,潜移默化孩子认字的需求,鼓励孩子为获取信息和知识而认字。

万物皆有时,请尊重孩子的成长规律;

不浮躁、不焦虑,因时制宜,因材施教。

能静静欣赏孩子含苞待放的沉默,才能看到孩子怒放生命的灿烂。

*来源:微信公众号新妈妈图鉴(ID:newmomstyle  ),斯坦福妈妈育儿,735万父母的早教选择,转载已获授权。 

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家有男孩,请狠狠地爱……

饺子是我的读者,八岁男孩的妈妈,汉语言文学专业。某天看到她写了一篇有关孩子如何识字,叹为观止之余,我忍不住问她:识字就识字,为啥你要延伸那么多?

饺子表示:我觉得汉字是中国文化的根源,里面其实包含很多知识,比如历史流变,地理等等,在初识汉字阶段打下比较好的基础,后续会比较省事,而且也更容易激发孩子学习传统文化的兴趣,将来他会自己钻研。

聊到这里,我有一点醍醐灌顶,想起大家陈寅恪先生说过:凡解释一字即是作一部文化史。

饺子的做法虽然看上去费事,却是把底子打厚的好方法。这篇文章里也非常详细地说了她家如何操作的,有心的父母可以借鉴。她的公众号:谢青山催白发。


为样本量所限,身为家长奢谈教育,难免有失偏颇浅薄甚至错漏 。以下文字请谨慎阅读,有选择的参考。

1从汉字来源开始讲

我选择了两本绘本阅读。《记事情》和《仓颉造字》,这两本绘本,能够让孩子了解汉字的起源。

2从独体字入手开始深化

借着绘本,可以和娃玩假如你是仓颉的游戏:假如你是仓颉会怎么造“上”字呢?

当娃造好了,可以问他这么造的原因?那仓颉又是怎么造的呢?

沿着这条线,结合图示继续发问:最早的甲骨文是这么写的,金文呢就变成这么写了,篆文又变了。而现在呢 ,我们是这么写 。

一个字为什么变来变去呢——随着时间的变化,书写要求变了,书写工具也变了,整体变化写起来更方便了。上下这种造字法叫指事造字法,这种字就叫指事字。

再继续问日月水火字,问娃造的话他会怎么造。可以以此类推引出象形字造字法。

研究完写法,我们可以进入字义阶段。和娃讨论,他自己认为这个字是什么 意思?可以怎么组词呢?上色和山上的上一个意思吗?

字的本义重点讲,本义衍生的引申义比喻义讲还是不讲,讲到哪个深度,可以根据孩子的领悟力,知识储备,生活体验具体调整。

以上截图出自国学大师网站《汉字源流字典》。

汉字六书,即汉字的六种造字方法,可以由家长细细消化后,用自家孩子容易接受的语言,适时和孩子讨论。

   一曰指事,指事者,视而可识,察而见意,上下是也;  二曰象形,象形者,画成其物,随体诘诎,日月是也;  三曰形声,形声者,以事为名,取譬相成,江河是也;  四曰会意,会意者,比类合谊,以见指撝,武信是也;  五曰转注,转注者,建类一首,同意相受,考老是也;  六曰假借,假借者,本无其字,依声讬事,令长是也。

这个时期可以阅读的童书有:

补充:

汉字源流查询可以使用:国学大师官网,网址 /  

该网站 收录有谷衍奎《汉字源流字典》,直接搜索某字就可以直达 该字所在具体页码。

具体到某个字所用的造字法查询繁体字网,上面有专门的“造字法”栏目。

3从偏旁部首开始深入到合体字

独体字差不多学完,就有了学习偏旁部首字根的条件。偏可以在百度搜索“偏旁部首所代表的意义”,有相关参考资料。

来自百度文库截图

明白了偏旁部首,就可以先从最简单的合体字开始,譬如休。

刚开始照样先请娃来造字,造好了依次讨论,查汉字源流,组词,体会本义引申义比喻义的变化。不断的重复若干字后,引入形声字,会意字概念,字的间架结构概念。

可以利用的童书:汉字之美。这套书共20本,讲形声字 会意字 象形字的故事和含义。

遇到推字:我们可以学习隹的集合。

来编汉字儿歌:

用手推,用土堆,言问谁?一口唯,毛巾帷,小马骓。

遇到烧,来学习尧的集合。用火烧,用水浇,手儿挠,尾巴翘,丝线绕。美女娆。

遇到悄,学习肖的集合。小心悄,禾苗稍,树木梢,口吹哨,竖刀削。

还有交,佥,宁,皮,等等,学会了套路,可以见一个熟悉一个。也可以让孩子画这样的“汉字集合画”

由“寺”延伸出去

由“冬”延伸出去

更复杂的延伸

松妈:读到上面那张“青”字的延伸,我还蛮有感触的,因为一年级正好学到这里,如此这般让孩子自己画个图示,一定印象深刻。

积累到一定程度,可以借力《汉字树》这套书。

这个时候娃不再是小文盲,汉字小史可以讲起来啦。可以一起念这本《从甲骨文到现代汉字》

4如何日积月累

识字这件事,贵在每天积累,不可能一口气吃个胖子。松妈特意采访了饺子如何利用时间给孩子讲这么多。

饺子表示,在上学前可以用游戏化的方式,化在生活中讲。如果娃已经上了小学,可以紧贴校内语文课本,每天回家默写的时候,顺手撸一遍每个要默的生字字源。每个词都分一下类,褒义词贬义词中性词。有大集合的字根都整理出来。每天20-30分钟左右,熟练了以后其实很快。

这时可以参考这套书,一共三本,小学1-6年级每两个年级一本。

到这里,常见字孩子基本都可以弄通了。如果他对汉字仍然兴趣很浓,推荐阅读下列书。

某小朋友最爱这本:

这样识字玩下来,小朋友接受程度很高,吸收也很好。语文基础知识会相对扎实,辨字组词,选词填空,近义词反义词等都是小菜一碟。有了识字量,阅读量就来了,有了阅读量写作文也不难。

ps,家长参考书目如下:

妈妈的笔记一角,可见没有什么是轻而易举的

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今天文章有录音哦~

上周末带着小D去幼儿园参加了春季音乐会。这是她们幼儿园的每年常规活动之一,每年春季,就会打开学校大门欢迎大家。不仅仅是幼儿园的学生和家长,幼儿园所在的社区里的邻居们都是欢迎的,于是当天很多不在这个幼儿园上学的父母们也会带着自己的孩子来参加,非常热闹。

当天的门票出售、食物贩卖、孩子们做手工的摊位等等,都是由家长自发做志愿者组织的,有的还是社区邻居一起帮忙参与。这是我一直觉得小D幼儿园特别有意思的一点,特别强调“社区”的概念。而了解越深入后,我就越发现,这个小小强调背后蕴含的巨大教育意义。

发展-互动模式

在早期儿童教育中,有一派的教学模式叫“发展互动模式” (Nager and Shapiro, 2000),强调教育是提供儿童一个可以激发内驱力的环境。孩子的世界是由很多互相作用的的因素组成的,这些因素哪一个都不能忽视,各个因素越是紧密协作,就越有利于孩子发展。

儿童早期发展就是在各种各样的互动形式中去认识自己、形成自我印象。这里抖一个书袋,是我很喜欢的一段话,就把文献原文也放上来了。

“As an individual passes from one situation to another, his world, his environment, expands or contracts. He does not find himself living in another world but in a different part or aspect of one and the same world. What he has learned in the way of knowledge and skill in one situation becomes an instrument of understanding and dealing effectively with the situations which follow” (Dewey, 1938).

“当一个人从一个情景转换到另一个情景,他的世界和他的环境会因此扩大或者缩小。但这并不意味着他生活在了另外一个世界,而只是同一个世界的不同一面。他在上一个情景学到的知识和技能,会变成他去更有效理解和应对下一个情景的工具”。

我自己对于这段话的理解就是,我们要有意识地去思考,孩子每天生活组成是哪些,有哪些互动的因素?我们需要创造环境帮助他▊们理解每个当下的情景,去认识和他▊们发生互动的因素,从而让孩子发展能力、积累正面反馈、获取应对新情景的勇气。

“社区”的关键作用

发展互动模式强调的就是以孩子为中心,家庭、学校、社区三位一体。在日常养育中,我们很自然地会想到孩子的互动因素有学校和家庭,却非常容易忽视“社区”这个很关键的因素。

我记得去年9月,小D幼儿园刚开学的时候,他▊们班级就是花了1个多月的时间,带着孩子去参观幼儿园周边。对于这些3、4岁的“小蜗牛们”,每天只能去一个地方,但是老师却是非常耐心地带着他▊们去了解花坛、公交站台、社区书店、超市等等等等。我当时每天看到老师发回的学校照片,还是蛮纳闷的,但后来就慢慢认识到了老师们的用心了。

就像小D班主任老师说的,幼儿园对孩子来说是个全新的环境,我们希望帮助孩子尽快融入,但我们不能忘记,从上学路上到幼儿园,这整个体验才是孩子眼里的“全新情景”。我们需要带着孩子去熟悉的不仅仅是幼儿园本身,老师本身,还有她所在幼儿园的环境。熟悉可以消除不安,当一个孩子了解自己新接触的经验里周围环境是怎样的,他▊们才会安心。安心的孩子才能更好地学习成长。

说完这些,希望大家可以更好地理解“社区”对于孩子成长的重要性。那接下来说说,我们可以做点什么来让孩子更好地认识“社区”。

社区散步

你是不是每天总是赶着孩子从幼儿园接下课就直接回家,从家就直接赶下一个早教班?停下来想想,我们的孩子可曾真正认识过她所住的社区是怎样的?试着规划几条线路,带着孩子进行散步,沿路和孩子讲解,“这是花园,外婆每天来这里晨练;这是停车场,爸爸妈妈的车就停在这里;这是菜场,我们每天的晚餐就是从这里采购的”。

这些看似“无用”的对话,恰恰就是在帮助孩子认识自己的世界是什么。一个连自己最基本居住地都不了解的孩子,又何谈有勇气去独立探索呢?

多参与学校活动

如果你能理解我所说的“社区”概念,那么这一点你就会明白。学校,不该是让孩子觉得被父母“遗弃”的地方,而该是“家”的延伸。要让孩子明白这点,最简单有效的方法,就是父母多去学校,多参与学校的活动,让孩子看到了解到,原来这个新环境也是父母会来的,老师们是父母很熟悉的。

这个行为本身是可以很好帮助孩子打破对于学校陌生环境的焦虑的,有利于加速对学校安全感的建立。

今年春节我去幼儿园和孩子们讲“年”的故事

志愿者活动

如果有机会的话,多带着孩子一起参与社区的志愿者活动。比如拜访一些老年人之家。即使你的孩子还小,无法理解“志愿者”的意义,甚至都帮不上什么忙。但是我们所做所为,我们的情感,他▊们都能看到和感知到。

一个人真正会感到力量的时候就是坚信我有能力帮助他人。因此不要小看这些点滴的志愿者活动,这不仅仅在教育孩子感恩,更是在帮助孩子建立对于这个陌生世界的安全感,“我是这里的主人,我能帮助他人”。

今天分享的这些看似简单却常常容易被忽略。我们现在都在拼命学科学育儿早教启蒙,但却容易失去全局观,育人的第一步永远是帮助孩子了解自己、他人和世界的关系。

不知道自己是谁、不清楚如何和他人互动,不关心周围环境的人,即使学了再多知识和技能,他也是“空心人”。因此,别忘了底层基础的建设,帮助孩子认识世界,认识环境,认识社区。

大J的话

昨天开团的玩具,戳->,是我花了将近大半年和品牌沟通独家定制的,从三套玩具中选出了最经典的进行组合,就是希望大家真正可以买到更物有所值的聪明玩具。昨天开团后,看到不少朋友都表示喜欢,还转发分享,其中不乏自己也是做母婴早教工作的人,我真心觉得好开心。

一直以来,我都觉得“喜欢”和“推荐”是很个人的,但我希望把我选择的理由和如何陪玩的方法告诉大家,这样可以提醒大家启蒙中也许会忽略的方面。发文之前去看了一下库存,真心不多了,所以也和大家打招呼,估计会在截团前提前售罄的,如果感兴趣的就抓紧。万一晚了真买不到的,也请大家谅解。

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大J,坐标纽约,曾经知名外企经理,现全职妈妈,分享在美国学到的育儿知识,没有理论翻译,只有在儿医指导下的实践心得和运用企业带人智慧的聪明育儿方法。畅销书《跟美国儿科医生学育儿》、《跟美国幼儿园老师学早教》的作者,微信公众号:大J小D

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